al-andalus: mayo 2010

domingo, 9 de mayo de 2010

U.D. ANIMALES VERTEBRADOS

PRESENTACIÓN

ANIMALES VERTEBRADOS

1. Los animales vertebrados
Los vertebrados son un grupo de animales con un esqueleto interno articulado, que actúa como soporte del cuerpo y permite su movimiento.
Tienen las siguientes características:
• Poseen columna vertebral, formada por una serie de piezas articuladas o vértebras, que permiten algunos movimientos y les dan cierta flexibilidad.
• El cuerpo está dividido en cabeza, tronco y extremidades.
• Hay individuos machos e individuos hembras, es decir, el sexo está diferenciado.
• La piel puede estar desnuda o bien cubierta de pelos, plumas o escamas.
• Tienen órganos de los sentidos y un sistema nervioso muy desarrollado.

Los vertebrados se clasifican en cinco grupos:
• Los mamíferos, llamados así porque sus crías maman leche de las madres.
Tienen el cuerpo cubierto de pelo. Algunos viven en el medio terrestre como el oso, otros en el medio acuático como el delfín, y otros en el medio aéreo como el murciélago.
• Las aves, que tienen el cuerpo cubierto de plumas y adaptado al medio aéreo, como el gorrión o el loro. También pueden vivir en el medio acuático, como el pingüino, o en el medio terrestre, como el avestruz.
• Los reptiles, que tienen el cuerpo cubierto de escamas y reptan por el suelo, es decir, arrastran su cuerpo al desplazarse. El lagarto y la serpiente son reptiles.
• Los anfibios, que poseen el cuerpo cubierto por una piel húmeda y viven en el medio terrestre y en el medio acuático. La rana y la salamandra son anfibios.
• Los peces, que tienen escamas y viven en el agua. El atún y la dorada son peces.

Como las personas, los animales vertebrados cambian a lo largo de su vida y pasan por varias etapas diferentes:
• Etapa infantil: los vertebrados crecen y aprenden muchas cosas, como buscar alimento y huir de los enemigos. Sólo las aves y los mamíferos cuidan de sus crías hasta que pueden valerse por sí mismas.
• Etapa de madurez: es la más larga. Los vertebrados adultos están completamente desarrollados y saben todas las cosas necesarias para vivir en su medio. En esta etapa madura el aparato reproductor y los animales pueden reproducirse.
• Etapa de ancianidad: pocos vertebrados llegan a esta etapa porque no sobreviven con facilidad en la naturaleza. Por ejemplo, los leopardos viejos tienen poca fuerza física, por lo que no pueden cazar para alimentarse y mueren pronto.

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Clasificación Animales Vertebrados

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Actividades
1. ¿Para qué sirve el esqueleto de los vertebrados?.

2. ¿En qué partes se divide el cuerpo de los vertebrados?.

3. Completa la siguiente tabla:

Grupos de

vertebrados

Cuerpo cubierto

Viven en el

medio

Tres

ejemplos

Peces

Anfibios

Reptiles

Aves

Mamíferos

4. Clasifica los siguientes animales en algunos de los grupos de vertebrados:
Ornitorrinco
Bacalao
Víbora
Golondrina
Rata
Ser humano
Sapo
Salamanquesa
Flamenco
Tritón
Orca
Vaca
Lagarto
Caballo
Águila
Tortuga

5. ¿Cómo se llaman las piezas de la columna vertebral y para qué sirven?.

6. Completa las siguientes frases:
a) La etapa de.......................... es la más larga de los vertebrados.
b) Los animales vertebrados cambian a lo largo de.....................
c) Durante la etapa ................... los vertebrados crecen rápidamente y aprenden a.................
el alimento y a.........................de los enemigos.
d) Pocos vertebrados llegan a la etapa de ......................porque no sobreviven con facilidad en la .............................

2. Los mamíferos
Presentan las siguientes características:

Tienen su cuerpo cubierto de pelo.

Poseen cabeza, tronco y extremidades. Algunos tienen, además, una cola.

Son vivíparos, es decir, que nacen del vientre de su madre.

Sus extremidades tienen generalmente forma de patas, que les permiten desplazarse. Los mamíferos acuáticos, como el delfín, tienen sus extremidades transformadas en aletas, y los mamíferos voladores, como el murciélago, poseen membranas en sus extremidades anteriores que les sirven de alas.

Su temperatura corporal es constante, es decir, la temperatura del cuerpo no varía si cambia la temperatura exterior. Decimos que son animales de sangre caliente.

Respiran por pulmones, que les permiten tomar el oxígeno del aire. Los mamíferos acuáticos necesitan salir a la superficie del mar para tomar el oxígeno del aire.

Su boca tiene labios y dientes. Los labios permiten succionar la leche al mamar sin causar daño. Algunas ballenas no tienen dientes, sino una finas láminas llamadas barbas.

Los mamíferos, cuando son pequeños, se alimentan de leche de su madre. Cuando crecen, se pueden alimentar de muchas formas.
Según su alimentación, los mamíferos se clasifican en :
• Carnívoros: se alimentan de carne de otros animales, como por ejemplo el lobo.
• Herbívoros: se alimentan de partes de las plantas, como el caballo. Algunos herbívoros llamados rumiantes, como la vaca y el ciervo, después de comer, pueden devolver a la boca el alimento para masticarlo más despacio.
• Omnívoros: comen carne, plantas y otros alimentos, como el oso.
• Insectívoros: comen insectos, como el murciélago.

La forma de los dientes de los mamíferos depende del tipo de alimentación. En los mamíferos distinguimos básicamente tres tipos de dientes: los incisivos o paletas, los caninos o colmillos, y los molares o muelas. Los insectívoros tienen dientes numerosos y puntiagudos para comer los insectos. Los carnívoros tienen colmillos afilados para desgarrar la carne. Los herbívoros poseen incisivos afilados para cortar hierba y muchas muelas para mascarla. Los roedores tienen incisivos grandes para roer semillas.

Los mamíferos sólo se reproducen en una determinada época del año, generalmente en primavera. En esta estación, los machos y las hembras entran en celo y buscan una pareja para reproducirse. Las hembras producen un olor especial para atraer a los machos. Los machos atraen a las hembras de diferentes formas. Algunos, como los ciervos, emiten sonidos característicos. Otros, como los elefantes, se enfrentan en luchas con otros mamíferos para mostrar su fuerza. Otros hacen caricias.
Las hembras eligen a los machos más sanos y fuertes para asegurar que sus crías sean sanas y puedan sobrevivir con facilidad.
Las crías se desarrollan en el vientre de su madre durante el embarazo. La duración del embarazo depende de cada grupo de mamíferos. Por ejemplo, en los elefantes dura veintidós meses y en los conejos un mes.
Al final del embarazo se produce el nacimiento de las crías durante el parto. El número de crías varía mucho de unos animales a otros. Por ejemplo, las osas paren de una a tres crías y las cerdas de cuatro a doce cerditos.
Cuando nacen las crías dependen mucho de su madre. Al principio se alimentan de leche que se produce en las mamas de ésta. Durante los primeros meses o años de su vida, las crías permanecen al lado de su madre que las cuida, las alimenta y las enseña a valerse por sí mismas.
Los mamíferos se clasifican en varios grupos entre los que destacamos:
• Los primates: son mamíferos terrestres omnívoros que tienen cinco dedos en manos y pies como el gorila de montaña.
• Carnívoros: incluye a todos los mamíferos terrestres que se alimentan de otros animales como por ejemplo el león.
• Ungulados: son mamíferos terrestres herbívoros que tienen patas con pezuñas o cascos como el jabalí.
• Cetáceos: son mamíferos acuáticos, carnívoros u omnívoros, que tienen aletas y suelen ser muy grandes como el delfín y la ballena.

Actividades
7. ¿Por qué decimos que los mamíferos son de sangre caliente?.

8. ¿Para qué sirven los labios de los mamíferos?.

9. ¿Cómo pueden ser las extremidades de los mamíferos?.

10. ¿Cómo consiguen respirar los delfines?.

11. ¿Qué son las barbas de las ballenas?.

12. Clasifica los siguientes mamíferos en carnívoros, herbívoros, omnívoros o
insectívoros:

oso
lobo
león
gorila
caballo
jabalí
elefante
topo
oso
hormiguero

13. Escribe el nombre de diez mamíferos que vivan en España, y otros diez que
podamos encontrar en otras partes del mundo pero no en nuestro país.

14. Relaciona ambas columnas:
Carnívoros Dientes numerosos y puntiagudos
Insectívoros Incisivos afilados
Herbívoros Incisivos grandes
Roedores Colmillos grandes y puntiagudos

15. ¿Qué quiere decir vivíparo?.

16. ¿Los mamíferos se reproducen a lo largo de todo el año?. Razona la
respuesta.

17. Cada especie de mamífero se divide en razas. Intenta escribir todas las razas de perro que conozcas como por ejemplo el pastor alemán.

18. ¿Qué son los rumiantes?. Pon algún ejemplo.

3. Las aves
Tienen las siguientes características:
• Su cuerpo está cubierto de plumas.
• Su cuerpo se divide en cabeza, tronco, cola y extremidades.
• Sus extremidades anteriores tienen forma de alas. Las aves vuelan gracias a los movimientos de sus alas, aunque algunas aves no son capaces de volar, como el avestruz o los pingüinos. Las plumas de las alas y de la cola son muy fuertes y sirven para volar. Las plumas del resto del cuerpo son más pequeñas y suaves, y sirven de protección y abrigo.
• El esqueleto es muy ligero, ya que los huesos son huecos. Además, algunas aves poseen unas bolsas, llamadas sacos aéreos, que están llenas de aire y facilitan el vuelo.
• La temperatura corporal es constante, es decir, son animales de sangre caliente.
• Respiran por pulmones.
• Son animales terrestres. Viven en todos los lugares como bosques, montañas, llanuras. Las que viven en el mar o en lagos, duermen y hacen sus nidos en tierra firme.
• Algunas aves no pasan todo el año en el mismo lugar, se dice que son aves migratorias, como por ejemplo, la cigüeña y la golondrina.
• Casi todas las aves se desplazan volando y muchas pueden andar, correr o nadar.
• Las aves se alimentan de vegetales o de otros animales. Según su alimentación, las aves pueden ser:
-Carnívoras: se alimentan de carne, como por ejemplo el águila.
-Herbívoras: se alimentan principalmente de frutos y semillas. Las que comen semillas, como la perdiz, se llaman granívoras.
-Insectívoras: se alimentan de insectos, como la golondrina.
-Omnívoras: se alimentan de animales y plantas, como la gallina.
• La boca posee un pico sin dientes, que varía mucho de unas especies a otras según su alimentación. Los picos pueden ser:
-Ancho: para coger los alimentos del agua.
-Fino y largo: para chupar el néctar de las flores, o bien , peces, crustáceos y otros alimentos del agua.
-Corto y fuerte: para coger los granos y semillas.
-Curvo y fuerte: para desgarrar la carne.

Las aves, al igual que los mamíferos, tienen una época de celo al año, que suele ser en primavera. Los machos son los encargados de atraer a las hembras. Para atraerlas, algunos machos cantan, como el jilguero; otros danzan delante de la hembra, como el pato; y otros lucen su plumaje extendiendo la cola y las alas, como el pavo real. Las hembras eligen a los machos más sanos y fuertes para asegurar que sus crías sean sanas y puedan sobrevivir con facilidad.
Las aves son animales ovíparos, es decir, nacen de huevos. La mayoría de las aves fabrican un nido con ramitas y hojas para depositar los huevos. El número de huevos de una puesta es variable, generalmente entre 1 y 20.
Para que se desarrolle el polluelo en el interior del huevo, la hembra o el macho se sienta encima de ellos para incubarlos, es decir, para darles calor con su cuerpo. La incubación dura entre 10 y 82 días, según el tipo de ave. Las crías nacen rompiendo el cascarón del huevo con el pico.
Algunas crías abandonan el nido nada más nacer, y siguen a su madre de un lado a otro buscando su propio alimento. Otras crías permanecen en el nido durante algún tiempo. En este caso, los padres les llevan comida y se la dan con el pico. Cuando los polluelos crecen, los padres las enseñan a volar. Entonces, las crías abandonan el nido y comienzan una vida independiente.
Las aves se clasifican en varios grupos entre los que destacamos:
• Pájaros: son las aves más comunes. Suelen ser pequeños y su forma es muy parecida. Pueden diferenciarse por el pico y el plumaje. Por ejemplo, el jilguero.
• Gallináceas: tienen características semejantes a las gallinas. Su cuerpo es rechoncho y no vuelan bien. Por ejemplo, la perdiz y la codorniz.
• Zancudas: son aves grandes con las patas largas y finas. Por ejemplo el flamenco y la avoceta.
• Rapaces: vuelan muy bien y son carnívoras. Casi todas son grandes y tienen fuertes garras. Por ejemplo el águila.
• Palmípedas: son aves de tamaño mediano que viven en lagos y lagunas. Sus patas tienen membranas entre los dedos. Por ejemplo el pato cuchara.
• Corredoras: son aves muy grandes que no pueden volar. Por ejemplo el
avestruz.

Actividades
19. ¿Qué estructura tienen algunas aves para facilitar el vuelo?.

20.Explica cómo se clasifican las aves según su alimentación.

21. Explica porqué un águila y un pato tienen picos tan diferentes.

22. ¿Qué significa que un ave sea migratoria?.

23. ¿Cómo son las distintas plumas que tienen las aves?.

24.Explica en qué consiste la incubación.

25. ¿De qué formas pueden desplazarse las aves?.

26.Pon algunos ejemplos de aves que no puedan volar.

27.¿Qué significa que las aves son ovíparas?.

28. Explica los distintos tipos de pico que pueden tener las aves.

29. ¿Cómo atraen las aves machos a las aves hembras?.

30. ¿Con qué materiales construyen las aves sus nidos?.

4. Los peces
Sus características son:
• Su cuerpo está cubierto de escamas. Las escamas son transparentes, y hacen que su cuerpo sea brillante y, en algunos casos, que tenga colores muy vivos.
• En su cuerpo se distinguen las siguientes partes: cabeza, tronco y extremidades.
• Sus extremidades tienen forma de aletas. Todos los peces tienen varias aletas: las aletas pectorales, que están detrás de la cabeza; las aletas ventrales, que están en el vientre; la aleta dorsal en la espalda; y la aleta caudal que es una aleta más fuerte que forma la cola.
• Su esqueleto es el más sencillo de los vertebrados. La mayoría de los peces tienen esqueleto óseo, con huesos en forma de espina. Algunos peces, como el tiburón, tienen un esqueleto cartilaginoso, formado por piezas más blandas y flexibles que los huesos, llamadas cartílagos.
• La temperatura corporal es variable, es decir, depende de la temperatura del agua en la que se encuentran. Por eso decimos que son animales de sangre fría.
• Casi todos tienen vejiga natatoria, que es como una bolsa llena de aire que evita que se hundan.
• Respiran por branquias, que son un grupo de finas láminas dispuestas en varias hileras. Las branquias se sitúan detrás de la cabeza y les permiten obtener el oxígeno disuelto en el agua.
• Pueden vivir en ríos, lagos y mares. Los que viven en ríos y lagos se llaman peces de agua dulce, como por ejemplo la trucha y la carpa. Los que viven en mares se llaman peces de agua salada, como por ejemplo el tiburón y la merluza. También hay peces que pasan una parte de su vida en los ríos y otra parte en el mar, como por ejemplo el salmón.
• Se alimentan de vegetales y animales. Hay peces carnívoros, omnívoros y herbívoros. Muchos peces se alimentan de plancton, que son pequeños invertebrados y algas microscópicas que flotan en el agua.
• Se desplazan nadando. Suelen impulsarse con la aleta caudal y cambian de dirección con las otras aletas.
Los peces son ovíparos. Las hembras ponen los huevos en las aguas, en las rocas o en el fondo de ríos, lagos y mares. El macho fecunda los huevos. De estos nacen las crías, que se llaman alevines.
Con respecto a la reproducción se dan algunas excepciones como la del tiburón. Los huevos de los tiburones son fecundados en el interior de la hembra, donde se incuban hasta que nacen las crías, que luego salen del cuerpo de la madre. Por eso decimos que los tiburones son ovovivíparos.
Los peces se clasifican en dos grandes grupos según el tipo de esqueleto:
• Peces cartilaginosos: su esqueleto no está formado por huesos, sino por un material más blando, llamado cartílago. Son marinos. Los más importantes son las rayas y los tiburones.
• Peces óseos: su esqueleto está formado por huesos. Los hay de agua dulce y de agua salada. Constituyen el grupo más numeroso de peces. Por ejemplo el boquerón, la sardina, el atún, el bacalao, el barbo, etc.

Actividades
31. ¿Qué es y para qué sirve la vejiga natatoria?.

32.Explica de qué tipo puede ser el esqueleto de los peces.

33.¿Qué son las branquias?, ¿dónde se colocan?, ¿para qué sirven?.

34. ¿Qué tipos de aletas que pueden tener los peces?.

35.¿Por qué decimos que los peces son de sangre fría?.

36.¿Qué significa ovovivíparo?.

37. ¿Qué características tienen las escamas de los peces?.

38.Elabora una lista con diez nombres de peces que se utilicen para la
alimentación humana.

39. ¿Qué es el plancton?.

40. ¿Cómo se llaman las crías de los peces?.

5. Los reptiles
Presentan las siguientes características:
• Su cuerpo está cubierto de escamas.
• Reptan por el suelo, es decir, arrastran el cuerpo al desplazarse. Algunos reptiles pueden andar, correr o nadar.
• Su cuerpo se divide en cabeza, tronco, extremidades y cola.
• Sus extremidades tienen forma de patas, que suelen ser muy cortas.
Algunos reptiles no tienen patas como el caso de las serpientes.
• Su temperatura corporal es variable, es decir, son animales de sangre fría.
Por ello suelen vivir en ambientes cálidos, y se aletargan durante el invierno.
• Respiran por pulmones.
• La mayoría son carnívoros. En la boca suelen tener muchos dientes, todos del mismo tamaño, con los que retienen a sus presas. Los únicos reptiles herbívoros son algunas tortugas.
• La mayoría son terrestres. Algunos, como cocodrilos y caimanes, viven en ríos y pasan mucho tiempo en el agua. Los únicos reptiles que viven en el mar son las tortugas marinas.
• Son ovíparos pues se reproducen por huevos.
• Para reproducirse, el macho se aparea con la hembra. La hembra pone los huevos sobre la hierba o los entierra.
Algunos reptiles, como la víbora, son ovovivíparos, pues los huevos se abren dentro del cuerpo de la madre y nacen las crías vivas.

Algunos de los reptiles más importantes son:
• Lagartos y lagartijas: son pequeños reptiles terrestres.
• Tortugas: son reptiles con concha. Algunas viven en tierra firme y otras son acuáticas.
• Serpientes: no tienen patas. Viven en tierra firme pero algunas, como la culebra de agua, pueden nadar.
• Cocodrilos y caimanes: son reptiles carnívoros muy grandes, que viven en ríos y pantanos.

Actividades
41. ¿En qué meses del año tienen los reptiles mayor actividad?.

42.Elabora una lista de tres reptiles sin patas y otra de tres reptiles con
patas.

43.¿De qué se alimentan los reptiles?.

44.¿Dónde ponen los huevos?.

45.Describe los dientes de los reptiles.

46.Escribe el nombre de seis reptiles que no vivan en España.

47.¿Todos los reptiles ponen huevos?. Razona la respuesta.

6. Los anfibios
Sus características son:
• Su piel está desnuda y húmeda.
• Su cuerpo se divide en cabeza, tronco y extremidades. Algunos anfibios tienen cola como la salamandra.
• Sus extremidades son patas musculosas, que les permiten nadar o saltar.
• Son animales de sangre fría.
• Viven en zonas muy húmedas.
• Las crías nacen en el agua y respiran por branquias, mientras que los adultos viven en la tierra y en el agua, y respiran por la piel y por pulmones.
• Se alimentan de insectos, lombrices y otros pequeños animales.
• Son ovíparos. La hembra pone los huevos en el agua y el macho los fecunda.
En el agua los huevos se pegan unos a otros y forman voluminosos racimos.
Los anfibios buscan pareja durante la época de celo. Para ello los machos atraen a las hembras. Los machos de anfibios sin cola croan para llamar la atención de las hembras. Los machos de anfibios con cola cambian de color, danzan y acarician a las hembras. Los anfibios ponen los huevos en ríos y charcas. Los huevos no necesitan incubación.
Los anfibios son los únicos vertebrados que sufren metamorfosis. La metamorfosis es el conjunto de cambios que se suceden en la vida de los anfibios. Los renacuajos que salen del huevo tienen cola y branquias y pasan por varias etapas muy diferentes entre sí hasta convertirse en adultos.
Los anfibios se dividen dos grupos:
• Anuros: no tienen cola, como las ranas y los sapos.
• Urodelos: tienen cola, como las salamandras y los tritones.

Actividades
48.¿Cómo respiran los anfibios y sus crías?.

49.Explica en qué consiste la metamorfosis.

50.¿De qué se alimentan los anfibios?.

51. Escribe V si es verdadero y F si es falso:
a) Los anfibios tienen el cuerpo cubierto de escamas.
b) Sus patas traseras son largas para nadar y saltar.
c) Son de sangre caliente.
d) Los huevos se ponen en el agua y se pegan unos a otros.
e) Todos los anfibios respiran por branquias.

52.¿En qué se diferencia un renacuajo de una rana?.

53.¿Cómo atraen los machos de anfibios a las hembras?.

54. ¿Dónde suelen vivir los anfibios?.

Actividades de refuerzo
55. ¿Cuáles de estos animales no son reptiles?. Táchalos.
Víbora – Boa – Sapo – Lagartija – Caimán – Salamandra – Tortuga

56.¿Qué es la columna vertebral?. ¿Cómo se llaman los animales con columna vertebral?.

57.Escribe verdadero o falso en las siguientes frases:
a) Hay tres grupos de animales vertebrados.
b) Según su reproducción, los animales pueden ser vivíparos u ovíparos.
c) Los animales vertebrados tienen columna vertebral.
d) El lagarto respira por branquias.

58.Indica tres características de los vertebrados.

59.¿Qué grupos de vertebrados tienen las siguientes características?:
a) Tienen el cuerpo cubierto de plumas. b) Tienen sangre caliente. c) Son ovíparos. d) Respiran por la piel y los pulmones.

60.¿Por qué son huecos los huesos de las aves?. ¿Qué sucedería si no fueran
así?.

61. ¿Por qué crees que los peces y los renacuajos tienen branquias para
respirar?.

62. ¿En qué grupos pueden clasificarse las aves?.

63. Describe las características de las siguientes dentaduras de mamíferos:

64. Indica las características de los siguientes picos de aves:

65. Indica tres diferencias entre las aves y los reptiles.

66. ¿Qué grupos de vertebrados tienen sangre fría?.

67. ¿En qué grupos se dividen los peces?.

68. Completa la siguiente tabla:

Grupo	¿Qué comen?	Respiran por	¿Tienen cola?	¿Dónde viven?
Aves
Anfibios
Mamíferos
Reptiles
Peces

Actividades de profundización e investigación.

A continuación pasa a mostraros una serie de páginas donde podeis investigar y prufundizar en el tema.

Educa Aragón: animales vertebrados
Educa Madrid: cuestiones sobre animales vertebrados.
Zona clic: los animales vertebrados

Recursos

A pesar de haber introducido varios enlaces en todo el tema, paso a continuación a indicaros una serie de páginas donde podeis incontrar multitud de recursos para este y otros temas que demos en otras ocasiones.

Evaluación

Hacer el trabajo, con buena presentación, ortografía, caligrafía...	2 puntos
Por realizar las preguntas de las actividades ampliando y profundizando	1 puntos
Por realizar las preguntas de las actividades con corrección .	4 puntos
Realizar la propuesta y leerla a la clase ...	1 punto
Colaborar con tu compañeros, ayudándoles si lo necesitan, …	1 punto
Por trabajar en clima de silencio y orden ...	1 punto

U.D.: El Universo

Unidad Didáctica del área de Conocimiento del Medio para 5º E. Primaria.

OBJETIVOS

Conocer qué es el sistema solar, sus características, componentes y evolución.
Conocer, identificar y definir los conceptos de estrella, planeta y satélite (identificar la Luna como satélite de la Tierra), así como sus características más generales.
Conocer y definir algunas características del Sol como astro y comprender la importancia de éste para la existencia de vida en la tierra.
Descubrir y entender los movimientos que realiza la Tierra en su órbita alrededor del Sol conociendo y explicando así el por qué se produce la sucesión entre días y noches (rotación) y el concepto de año y por qué existen diferentes estaciones (traslación).
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relación con los elementos más significativos del sistema solar.
Utilizar estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información manejando diversas fuentes de información principalmente informáticas.
Desarrollar actitudes de respeto en la participación de actividades en grupo, adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario valorando las aportaciones propias y ajena en función de un objetivo común.
Desarrollar actitudes de respeto de las normas de presentación y cuidado de los trabajos realizados, fomentando el cultivo de la espontaneidad, creatividad e imaginación.
Fomentar la motivación y curiosidad sobre nuestro sistema solar y la astronomía en general.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

Conocimiento y comprensión del sistema solar, sus características, componentes y evolución.
Conocimiento, identificación, comprensión y definición de los conceptos de estrella, planeta y satélite (identificación de la Luna como satélite de la Tierra), así como sus características más generales.
Conocimiento y definición de algunas características del Sol como astro y comprensión de la importancia de éste para la existencia de vida en la tierra.
Descubrimiento y comprensión de los movimientos que realiza la Tierra en su órbita alrededor del Sol conociendo y explicando así el por qué se produce la sucesión entre días y noches (rotación) y el concepto de año y por qué existen diferentes estaciones (traslación).

PROCEDIMIENTOS

Conocimiento y empleo de fuentes escritas (diccionarios, libros...), telemáticas (Internet) y observación (experimento, observación de planetas por telescopio), utilizando estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de la información encontrada en dichas fuentes.
Elaboración de síntesis de datos a través de hojas de observación, maquetas, informes escritos...con el fin de resolver los interrogantes planteados en relación con los elementos más significativos del sistema solar.

ACTITUDES

Curiosidad por conocer aspectos del sistema solar, sus características y componentes, desarrollando actitudes de respeto en la participación de actividades en grupo.
Relativismo y actitud crítica al analizar las distintas fuentes de información utilizadas (telemáticas, observación, escritas...) considerándolas la importancia de éstas como portadoras potenciales de información, desarrollando actitudes de respeto a las normas de presentación y cuidado de los trabajos realizados.

COMPETENCIAS

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

1.-Comunicación oral-escrita

Conversar.
Dialogar: escuchar y hablar.
Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias,opiniones, creaciones.
Leer y escribir.

2- La representación (Interpretación y comprensión de la realidad)

Adaptar la comunicación al contexto.
Buscar, recopilar, procesar y comunicar información.
Desenvolverse en contextos diferentes al propio.
Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.

3.- La construcción y comunicación del conocimiento

Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.
Realizar intervenciones y exposiciones de sus trabajos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana

Manejar los elementos matemáticos básicos ( distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Aplicar los conocimientos y razonamientos matemáticos a situaciones provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUND0 FÍSICO

1.- Interactuar en los aspectos naturales y en los generados por la acción humana.

Analizar los fenómenos físicos.
Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico.
Localizar, obtener, analizar la información que recibe del entorno que le rodea.
Interpretar las informaciones que recibe de su entorno, para predecir y tomar las decisiones más adecuadas de forma autónoma.
Comunicar conclusiones en distintos contextos ( académico, personal y social )
Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.

2.- Posibilitar la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias.

Desarrollar y aplicar actitudes y hábitos del conocimiento científico: identificar y plantear problemas, observar, analizar, clasificar, experimentar, comunicar los resultados, aplicar a distintos contextos, etc.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

1. Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento.

Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas.
Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información.
Hacer uso de los recursos tecnológicos disponibles.

2. Transformar la información en conocimiento.

Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.
Trabajar de forma personal y en entornos colaborativos.
Procesar y gestionar adecuadamente la información.

3. Comunicar la información.

Comunicar la información y los conocimientos.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para comunicarse.
Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC para comunicarse.
Generar producciones responsables y creativas.
Aprovechar la función transmisora y generadora de información y conocimientos que nos ofrecen las TIC como instrumento de trabajo intelectual.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Aprender a convivir y cooperar con los demás.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

1.- Conocer, comprender y valorar con criterio.

. Apreciar las producciones artísticas propias y de los demás compañeros/as.

2.- Componer y crear.

Desarrollar la capacidad estética y la creación propia.
Desarrollar habilidades y actitudes que permitan manifestar su pensamiento perceptivo con sensibilidad y sentido estético.
Aplicar habilidades que desarrollen el pensamiento divergente así como el trabajo colaborativo.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

1.-Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos:

Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y fisicas).
Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc..

2.-Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos:

Plantearse preguntas.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles.
Saber transformar la información en conocimiento propio.
Aceptar los errores y aprender de los demás.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

3.-Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Observar y registrar hechos y relaciones.
Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos.
Resolver problemas.
Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

1.-Valores y actitudes personales

Afrontar los problemas, buscar las soluciones y aprender de los errores.
Llevar a cabo planes y proyectos personales.
Decidir usando criterio propio.
Ser creativo, emprendedor y responsable.
Poseer actitud positiva al cambio.

2.-Planificación y realización de proyectos

Estudiar posibilidades y limitaciones.
Ajustar sus proyectos a sus capacidades.
Imaginar, planificar y desarrollar proyectos.
Autoevaluarse.
Reelaborar los planteamientos previos.

ACTIVIDADES

Las actividades a realizar en esta U. Didáctica serán de tres tipos:

Iniciación: Detección de ideas previas
Desarrollo

Universo
Juegos
Luz Solar
Conocemos la Luna
Apadrinamos un astro
Reforzamos lo aprendido
Exponemos nuestros trabajos
El Sistema Solar
El Sol
Observación astronómica
Difusión

Evaluación

Iniciación

Para la detección de conocimientos previos, motivación, intereses, presentación del tema... las actividades planteadas son:

ACTIVIDAD 1: ¿Qué sabemos del Sistema Solar?, empezamos a conocer.

Esta actividad se plantea con el objetivo de presentar el tema a los alumnos de una forma más visual y motivante para despertar su curiosidad y su interés por hacerse preguntas sobre el contenido del tema, al mismo tiempo que se introducen en él. Además permite al profesor/a conocer qué saben y qué ideas tienen sobre el tema.

Actividad 1.1 Lluvia de ideas: Puesta en común sobre los conocimientos previos sobre le sistema solar. Los alumnos junto con el profesor/a van mencionado aspectos que conozcan sobre el sistema solar, preguntas que vayan surgiendo que no se sepan responder a las que daremos respuestas a lo largo del desarrollo de la unidad, al mismo tiempo se irán recogiendo todos los datos en la pizarra a modo de mapa conceptual y cada alumno individualmente deberá recogerlo también para poder incorporarlo a su carpeta de investigación.
Actividad 1.2 Búsqueda y observación de imágenes y fotografías sobre el sistema solar (planetas, sol, satélites...): Los alumnos buscaran por parejas, tal y como están sentados en clase, en Internet las imágenes sobre el sistema solar que a ellos más les guste o les cree curiosidad guardando en su lápiz electrónico o carpeta personal aquellas imágenes que más le hayan gustado.
Actividad 1.3 Realización de un dibujo sobre el sistema solar: Los alumnos individualmente, en una hoja de su bloc de dibujo, realizarán un dibujo tomando de modelo la imagen o fotografía buscada en Internet que más curiosidad haya despertado o simplemente gustado. El trabajo se distribuirá individualmente o en parejas.

Desarrollo

Las actividades que vamos a realizar para desarrollar los contenidos serán:

Actividad 2: ¿Qué podemos aprender?, conozcamos y paseemos por el universo.
Actividad 3: ¿Qué sabemos hasta ahora?, seguimos aprendiendo jugando.
Actividad 4: ¿Qué importancia tiene la luz del Sol para la vida en la Tierra?.
Actividad 5: ¿Qué sabemos de nuestro satélite, la Luna?, observemos la Luna.
Actividad 6: Apadrinamos un astro, planeta o personaje y conocemos a nuestro apadrinado. Elaboramos un mural.
Actividad 7: Reforzamos lo que sabemos y conocemos algo más.
Actividad 8: Exposición fotográfica sobre el Sistema Solar.
Actividad 9: Nuestro Sistema Solar en miniatura.
Actividad 10: Actividad internauta “El camino del Sol” ¿Se mueve el Sol o la Tierra?.
Actividad 11: ¿Qué vemos? Observación telescópica nocturna.
Actividad 12: Mostramos nuestra actividad en "El club de las ideas" de Canal Sur.

Actividad 2: ¿Qué podemos aprender? Conozcamos y paseemos por el Universo.

Actividad 2.1 Primer contacto y primera búsqueda de información haciendo uso de las TIC: El alumnado en parejas llevaran a cabo en principio un primer contacto con la información dando en primer lugar una cierta flexibilidad y libertad en la búsqueda para que se vayan familiarizando con los instrumentos de búsqueda. Esta primera búsqueda estará guiada y orientada por el profesor/a, ayudando a los alumnos/as a familiarizarse con los instrumentos de búsqueda de información. Esta primera búsqueda se basará sobre todo en ayudar y enseñar a los alumnos cómo seleccionar la información dentro de la gran cantidad de información que pueden encontrar en Internet.
Actividad 2.2 Segunda búsqueda de información haciendo uso de las tic: En una segunda búsqueda y tras la toma de contacto, se volverá a buscar información complementando la que ya tengan y seleccionando la más importante e interesante sobre el tema. En esta búsqueda se les indicará y precisará ciertas páginas Webs o entradas concretas, que previamente ha seleccionado el maestro/a.
Actividad 2.3 Análisis de la información y elaboración de síntesis de datos a través de un informe escrito: Los alumnos por parejas deberán llevar a cabo un informe que recoja las características generales y componentes del sistema solar, con el fin de resolver los interrogantes planteados en relación con los elementos más significativos del sistema solar surgidos en las actividades de iniciación y profundizar en el conocimiento de éste. Este informe se llevará a cabo con las imágenes y fotos (Actividad 1.2) e información recogida (Actividad 2.1 y 2.2). Los informes escritos deberán ser incorporados a la carpeta de investigación.
Actividad 2.4 Publicación de los informes: Los informes serán recogidos y encuadernados todos juntos haciendo una especie de libro que se podría llamar "El sistema solar visto por 5º B" para colocar dicho libro en la biblioteca del colegio para que lo puedan consultar quien quiera y cuando quiera. Además aquellos informes que estén mejor elaborados y presentados se colocarán en el pasillo, fuera de la clase, para que lo vean todos y así también puedan aprender sobre el sistema solar a través de los informes elaborados por los alumnos y en la web del centro.

Jugamos

Actividad 3: ¿Qué sabemos hasta ahora?, seguimos aprendiendo jugando

Actividad 3.1 Aplicación de lo aprendido en juegos interactivos e informáticos con carácter educativo y lúdico: Los alumnos en parejas tendrán que utilizar los conocimientos aprendidos hasta ahora para poder realizar una serie de juegos educativos y lúdicos en el ordenador sobre el sistema solar como colocar los planetas en su sitio, poner el nombre los planetas e identificarlos, crucigramas, identificar imágenes, rellenar huecos con información que falte...

Luz solar

Actividad 4: ¿Qué importancia tiene la luz del Sol para la vida en la Tierra?

Actividad 4.1 Puesta en común sobre lo que conocemos hasta ahora del Sol: Se llevará a cabo una puesta en común y debate entre toda la clase sobre lo que conocemos hasta el momento del sol. Todo lo dicho se recogerá en la pizarra a modo de esquema o mapa conceptual e individualmente también será recogido por cada alumno, ya que deberá ser incorporado a la carpeta final de investigación.

Actividad 4.2 Búsqueda y análisis de información haciendo uso de las TIC: Para comprobar si lo que sabemos del sol (Actividad 4.1) es cierto y para profundizar más en su conocimiento, ya que el elemento central de nuestro sistema solar llevaremos a cabo una búsqueda de información e imágenes diversas de sol, con el fin de comprobar la importancia de éste y de su luz para la vida en la tierra. Con el análisis esta información se llevará a cabo un informe que deberá ser incorporado a la carpeta de investigación.

Actividad 4.3 Puesta en común para debatir la importancia del Sol para la vida en la Tierra: Tras haber hecho hipótesis sobre el Sol y su importancia para la vida en la Tierra y haber buscado información para comprobar la certeza de esas primeras hipótesis, se llevará a cabo una puesta en común para comprobar en primer lugar si las hipótesis planteadas eran ciertas, y en segundo lugar para debatir sobre la importancia del sol y su luz para la vida en la tierra y llegar a una conclusión común (sí o no es importante) que más tarde intentaremos demostrar en un experimento.

Actividad 4.4 Experimentación sobre la importancia de la luz solar para la vida en la Tierra a través de plantaciones de semillas: Se llevarán a cabo por grupos una serie de plantaciones para demostrar la importancia de la luz solar para la vida en las plantas (ya han trabajado la fotosíntesis), para lo que se realizarán una serie de tareas:

Actividad 4.4.1 Se formarán grupos de trabajo de 5 alumnos y una vez formados cada uno de ellos adoptará un nombre de un planeta.
Actividad 4.4.2 Una vez entregados dos maceteros a cada grupo se llevará a cabo por grupos la decoración, ambientada en el sistema solar, de los maceteros que se utilizarán en las plantaciones experimentales colocándoles a cada macetero el nombre de planeta del grupo.
Actividad 4.4.3 Cada grupo de cinco alumnos realizará dos plantaciones. Una plantación (Muestra control 1) será colocada en un patio interior donde le de la luz, se le echará abono y se regará todos los días, y por otro lado, la segunda plantación de la misma semilla (Muestra control 2) será colocada en el interior de la clase donde le dé la menor luz posible, pues la luz será la única variante puesto que el riego y abono será el mismo.
Actividad 4.4.4 Se rellenará una hoja de observación sobre la evolución de la muestra control 1 y la muestra control 2, teniendo en cuenta el colorido y el crecimiento, para observar la diferencia diariamente hasta crecimiento de las semillas. Ambas muestras de control serán visitadas diariamente por uno de los miembros del grupo, que irán alternándose, para rellenar la hoja de observación. Las hojas observación de cada grupo deberán ser incorporadas a la carpeta de investigación.
Actividad 4.4.5 Elaboración de conclusiones tras la evolución de las muestras de control basadas en la información recogida en las hojas de control. Estas conclusiones serán expuestas en la clase por grupos y deberán estar incorporadas a la carpeta de investigación).

Luna

Actividad 5: ¿Qué sabemos de nuestro satélite, la Luna?, observemos la Luna

Actividad 5.1 Conocimientos previos de la Luna. Se llevará a cabo una puesta en común y debate entre toda la clase sobre lo que conocemos hasta el momento de la Luna. Todo lo dicho se recogerá en la pizarra a modo de esquema o mapa conceptual e individualmente también será recogido por cada alumno, ya que deberá ser incorporado a la carpeta final de investigación.
Actividad 5.2 Búsqueda y análisis de información haciendo uso de tic: Para comprobar si lo que sabemos de la Luna (Actividad 5.1) es cierto y para profundizar más en su conocimiento, ya que es el único satélite de nuestro planeta llevaremos a cabo una búsqueda y análisis de la información e imágenes diversas de la Luna. Con el análisis esta información se llevará a cabo un informe que deberá ser incorporado a la carpeta de investigación.
Actividad 5.3 Puesta en común sobre lo aprendido en la búsqueda de información sobre nuestro satélite: Tras haber hecho hipótesis sobre la Luna, sus características, cambios... y haber buscado información para comprobar la certeza de esas primeras hipótesis, se llevará a cabo una puesta en común para comprobar en primer lugar si las hipótesis planteadas eran ciertas, y en segundo lugar para debatir los conocimientos nuevos sobre ésta. Las conclusiones sacadas de esta puesta en común, es decir, las hipótesis que eran ciertas, las falsas, los nuevos conocimientos...deben ser incorporadas a la carpeta de investigación.
Actividad 5.4 Observación de la Luna: Se acordará en común en clase una hora y un día para que todos al mismo tiempo observemos la Luna para ver si se aprecian sus cráteres (en forma de manchas), para ver si está menguante, llena... Esta observación deberán recogerla por escrito explicando qué han visto.
Actividad 5.5 Puesta en común sobre la observación de la Luna:, Puesta en común para comentar la observación en clase al día siguiente de la observación mencionando curiosidades, lo que ha visto cada uno...
Actividad 5.6 Elaboración de un texto libre sobre la Luna: Se elaborará un texto libre e individual sobre la luna tratando temas imaginativos, reales... dando flexibilidad a su creatividad para que escriban lo que quieran.

Apadrinamos

Actividad 6: Apadrinamos un astro, planeta o personaje y conocemos a nuestro apadrinado. Elaboramos un mural

Actividad 6.1 Elección de un astro, planeta o personaje: Se llevará a cabo la elección de un planeta, astro, personaje... teniendo en cuenta su curiosidad, preferencias o intereses. La elección de cada uno será recogida por el delegado/a por escrito para dejar constancia del astro, planeta, personaje... apadrinado por cada alumno.
Actividad 6.2 Búsqueda de información haciendo uso de todo tipo de fuentes (informáticas, bibliográficas, fotográficas...): Se realizará una búsqueda y recogida de información sobre el elemento o personaje apadrinado por cada alumno en las diversas fuentes que crean convenientes o tengan a su alcance.
Actividad 6.3 Análisis de la información y elaboración de un esquema síntesis sobre ésta en un informe que deberá servirnos de guía para la realización de un mural. Este informe deberá de ir incluido en la carpeta final.
Actividad 6.4 Elaboración de grupos de trabajo y acuerdo entre todo el grupo clase de los criterios a seguir para hacer el mural con respecto a la utilización de fotografías, recortes de periódicos, colores, cantidad de información y organización de los murales.
Actividad 6.5 Elaboración por parte de los grupos de trabajo de los murales en relación con los elementos o personajes apadrinados individualmente con la información más relevante de cada uno de ellos.
Actividad 6.6 Exposición de los murales con su respectiva explicación y puesta en común y debate sobre todos los trabajos expuestos, de forma que cada uno plantee las curiosidades, dudas o admiración sobre el trabajo de sus compañeros.
Actividad 6.7 Elaboración de un informe para incluir en la carpeta final donde se ha de recoger la puesta en común y debate sobre todos los trabajos expuestos, el contenido y la información trabajada de el mural de cada uno de los grupos.
Actividad 6.8 Colocación de los murales trabajados y expuestos en las paredes de la clase con el fin de tenerlos durante todo el curso presente lo trabajado en esta unidad.

Refuerzo

Actividad 7: Reforzamos lo que sabemos y conocemos algo más

Actividad 7.1 Exposición por parte del profesor/a recopilando toda la información obtenida a lo largo de toda la investigación haciendo reflexionar a los alumnos, recordando todo lo aprendido hasta ahora e incluyendo en esa exposición conocimientos o elementos nuevos que hasta el momento no se hayan trabajado, es decir, si en la elección ningún alumno elige un determinado personaje que es importante trabajar el profesor/a lo incluirá en esta exposición.
Actividad 7.2 Puesta en común y debate sobre los temas tratados en la exposición del profesor/a y aclaraciones pertinentes por parte del profesor sobre las dudas o preguntas que puedan tener los alumnos, no sólo de la exposición anterior sino de todo el proceso de investigación desarrollado hasta ahora. Esta puesta en común y debate deberá ser recogida por los alumnos individualmente en la carpeta final de investigación.
Actividad 7.3 Análisis y reflexión mediante la contestación a una serie de preguntas en relación a la exposición anterior.

Exposición

Actividad 8: Exposición fotográfica sobre el sistema solar
Para llevar a cabo esta actividad acudirá al centro la Asociación Astronómica Cygnus de Valverde del Camino con fotos reales hechas con sus telescopios de gran capacidad para exponerlas al grupo clase.

Actividad 8.1 Preparación de la exposición: Preparación del espacio donde se llevará a cabo la exposición, colocando el papel continuo donde se vayan a exponer las fotografías...
Actividad 8.2 Asistencia a la exposición fotográfica llevada a cabo por la Asociación Astronómica Cygnus de Valverde del Camino, recogiendo por escrito toda la información relevante de cada fotografía para poder más tarde explicársela a los demás cursos del centro.
Actividad 8.3 Elaboración por parte de todo el grupo clase del un cartel anunciativo de la exposición fotográfica sobre el sistema solar exhibida en el centro para darla a conocer a los demás curso con el fin de que vayan a visitarla. Los carteles enunciativos serán colocados en los pasillos del centro.
Actividad 8.4 Elaboración y preparación de un esquema síntesis sobre un número determinados de fotografías que serán asignados a cada grupo de trabajo, exponiendo cada grupo esas fotografías a compañeros de otras clases actuando como ponentes. El esquema síntesis sobre las fotografías asignadas deberá ser incorporado a la carpeta de investigación.
Actividad 8.5 Exposición por parte de cada grupo de las fotografías asignadas a otros grupos clases del centro. Tras las ponencias o exposiciones de todos los grupos de trabajo se llevará a cabo una puesta en común para debatir y valorar el desarrollo y resultado de las exposiciones de todos los compañeros, fomentando la autoevaluación y admiración sobre el trabajo de sus compañeros.

Sistema Solar

Actividad 9: Nuestro Sistema Solar en miniatura

Actividad 9.1 Elaboración de una maqueta: Con la ayuda del profesor/a y familiares utilizando todo lo aprendido sobre los diferentes elementos que componen el Sistema Solar se elaborará una maqueta simulando el sistema solar con todos sus componentes.
Actividad 9.2 Elaboración de un informe sobre la realización de la maqueta que contenga entre otras cosas el tiempo empleado en su elaboración, los materiales utilizados, criterios seguidos para su elaboración...
Actividad 9.2 Exposición de las maquetas en clase por parte de los grupos de trabajo con la respectiva explicación de cada una de las características y detalles en ella contenida. Tanto la puesta en común sobre las maquetas de los compañeros como el informe de cada grupo de trabajo deberán ser incluidos en la carpeta final.

Sol

Actividad 10: Actividad internauta "El camino del sol" ¿Se mueve el Sol o la Tierra?

Actividad 10.1 Puesta en común y debate sobre el movimiento del Sol desde que sale del Este hasta que desaparece por el Oeste: Se pondrán en común las primeras hipótesis sobre el movimiento del sol para comprobar más tarde la certeza de las hipótesis planteadas en clase. Esta puesta en común deberá ser recogida por escrito.
Actividad 10.2 Realización de una maqueta a la que llamaremos "hemisferio transparente" donde se podrán registrar los movimientos aparentes del Sol y otras cosas.
Actividad 10.3 Realización de una hoja de observación e informe donde se recoja el trabajo realizado y los cambios, movimientos...observados incluyendo fotos de la maqueta realizada. Este trabajo con fotografías incluidas deberá incluirse en la carpeta de investigación.

Observación

Actividad 11: ¿Qué vemos? Observación telescópica nocturna

Actividad 11.1 Elaboración individual con ayuda del profesor/a de una hoja de observación donde recoger los datos de la observación telescópica.
Actividad 11.2 Acuerdo conjunto del lugar y hora de la cita que sea más idónea para la observación telescópica.
Actividad 11.3 Observación telescópica del universo contando con el material (telescopios de alta potencia) y colaboración de la Asociación Astronómica Valverdeña CYGNUS.
Actividad 11.4 Completar la hoja de observación realizada e incluirla en la carpeta de investigación.
Actividad 11.5 Realización de un texto libre relacionado con lo que más le haya gustado de la temática trabajada en la unidad. Lectura individual del texto escrito en clase. Incorporar el texto a la carpeta de investigación.

Difusión

Actividad 12: Mostramos nuestra actividad en "El club de las ideas" de Canal Sur.

EVALUACION

La evaluación se llevará a cabo en distintos momentos del desarrollo de la unidad, es decir, se realizará una evaluación inicial (cuestionario de ideas previas), continua (observación, revisión, anotación...) y final (carpeta final de investigación). Además se evaluarán tanto a los alumnos como al maestro/a y Unidad Didáctica, con propuestas de mejoras con el fin de solventar posibles errores en el desarrollo de la unidad en el futuro.

Se fomentará al final de cada una de las actividades la autoevaluación.

Los instrumentos elegidos para realizar la evaluación deben estar en consonancia con lo trabajado. Para evaluar esta unidad didáctica se tendrá en cuenta:
1.- La observación llevada a cabo, durante todo el proceso, por el profesor/a sobre el trabajo de los alumnos, atendiendo a los criterios de evaluación definidos.
2.- El análisis de los trabajos realizados durante todo el desarrollo de la unidad. Para esto, como actividad de evaluación se plantea una carpeta de investigación o de trabajo escolar, ya que es un buen recurso para sistematizar y regular, desde una perspectiva dinámica y flexible, el proceso de investigación que se desarrolla en el aula.

Actividad

Esta actividad consiste en la recuperación secuenciada y ordenada de las distintas actividades y tareas efectuadas en clase, aportando tanto las elaboradas en grupo como las elaboradas individualmente.

Esta carpeta final de investigación es de gran utilidad para la evaluación, ya que es un buen mecanismo compartido de apoyo y mejora continuada para orientar los aprendizajes de los alumnos, reuniendo producciones que evidencian la evolución seguida desde el comienzo del trabajo hasta su final.

La planificación de esta actividad se traduce en un proyecto de trabajo que hace explicita las actividades y experiencias que se van a desarrollar, el tipo de producciones que se van a realizar, así como los procedimientos de organización y distribución temporal.

La actividad se plantea de la siguiente forma:

Actividad 13: Instrumento de evaluación

Tarea 13.1 Acuerdo entre el profesor/a y el grupo clase de los criterios de organización a seguir en cuanto a orden, claridad, rigor, temporalización... para la elaboración del la carpeta de investigación y exposición del profesor/a de la rúbrica de evaluación que ésta/a va a seguir para la evaluación de las distintas carpetas de investigación, con la finalidad de que el alumnado conozca cómo y qué se le va a evaluar. (Ver Anexo rúbrica de evaluación. Pág.25)

Tarea 13.2 Elaboración de una carpeta de investigación individual donde se recojan secuenciada y ordenadamente las distintas tareas efectuadas en clase.

ASPECTOS A EVALUAR	INSUFICIENTE	MEJORABLE	BIEN	DESEABLE
PRESENTACIÓN	Presentación de la carpeta sin seguir los criterios acordados, es decir de una forma informal, desordenada, sucia y con letra ilegible.	Presentación de la carpeta siguiendo sólo algunos de los criterios acordados, por ejemplo: presentación de la carpeta de una forma formal y limpia pero desordenada.	Presentación de la carpeta siguiendo los criterios acordados en clase pero faltando alguno de los contenidos o informaciones que debería de recoger.	Presentación de la carpeta siguiendo los criterios acordados en clase recogiendo todos los contenidos e información requeridos y de una forma completa.
CONTENIDO DE LA CARPETA	No presentar la carpeta final de investigación.	Presentación de la carpeta de investigación incompleta, es decir, faltando actividades.	Presentación de la carpeta de investigación con todos los contenidos requeridos.	Presentación de la carpeta de investigación con todos los contenidos requeridos, teniendo bastante bien desarrollada cada una de las actividades contenidas.
EVOLUCIÓN DURANTE EL PROCESO Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS	No se observa evolución ni adquisición de conocimientos en el alumno.	Se observa una adquisición de conocimientos y evolución general y simplista.	Se observa una adquisición de conocimientos y una evolución bastante favorable y compleja.	Se observa una adquisición de concocimientos y una evolución muy favorable y compleja relacionando los diferentes contenidos trabajados.